Actitudes de los estudiantes sobre las actividades de clase en un curso de español como lengua extranjera para principiantes Ivan Fernández Peláez (U Toronto) iban.fernandezpelaez@utoronto.ca El presente estudio se basa en un cuestionario sobre opiniones de estudiantes de primer año de español como lengua extranjera en una universidad canadiense. El estudio pretende elucidar las siguientes preguntas: ¿Hay una diferencia en la percepción de las actividades orientadas a la comunicación y las actividades orientadas a la forma lingüística entre los estudiantes principiantes? ¿Hay diferencias en la percepción de distintas actividades respecto al nivel de disfrute, la idea de utilidad para la competencia de la lengua, y la relación entre actividades de clase y nota final en el curso? El grupo de estudiantes a estudiar posee gran diversidad respecto al origen nacional de los estudiantes. El estudio también quiere examinar si hay diferencias respecto a la percepción de ciertas actividades según la tradición de enseñanza de idiomas a la que hayan estado más expuestos los estudiantes. Por último, se investigará cuáles son las motivaciones de los estudiantes para tomar la clase y si estas motivaciones también influyen en la percepción de las actividades.
Predicados recalcitrantes en la adquisición de la distinción indicativo-subjuntivo del español Kenny Castillo (Western U) kcastil2@uwo.ca Varios trabajos han abordado la dificultad de la distinción indicativo-subjuntivo al adquirir el español (Collentine 1995, 2003, 2010, 2014). Nuestro estudio muestra predicados problemáticos para aprendices francoparlantes (82) y angloparlantes (73) de 3 niveles (intermedio, intermedio-avanzado y avanzado) incluimos también un grupo control de 26 hispanoparlantes. En nuestro estudio seleccionamos predicados epistémicos, factivo-emotivos, de ficción, de actividad mental y deónticos (Kiparsky, 1970; Hooper y Terrell, 1974; Givon, 1994; Giorgi y Pianessi, 1997). No encontramos correlación entre la lengua materna de los aprendices y su capacidad para adquirir las distinciones modales, grupo francoparlante: 40.31 ± 4.82, grupo angloparlante: 41.50 ± 4.17, p> 0.36. Sin embargo, hubo una correlación entre los niveles de español p <0.001 entre todos los grupos (nivel intermedio: 35.48 / 47 ± 3.28, nivel intermedio-avanzado: 40.55 / 47 ± 3.55 y nivel avanzado: 45.36 / 47 ± 1.45). Los resultados revelan zonas de vulnerabilidad durante la adquisición para ambos grupos de aprendices: suponer, apostar, adivinar, es indudable y soñar. Nuestra hipótesis es que el grado de dificultad de adquisición de los predicados epistémicos aumenta cuando se encuentran en la zona intermedia del continuo del grado de compromiso del hablante, un área cuya delimitación es difícil para los aprendices.
Problemas de silabeo de primero a tercero de primaria: caso de Salamanca (España) Rubí Ceballos Domínguez (U Autónoma de San Luis Potosí) y Marco Antonio Pérez Durán (U Autónoma de San Luis Potosí) rubi.ceballos@uaslp.mxmarco.duran@uaslp.mx Uno de los requerimientos para acentuar gráficamente las palabras del español es silabear. En esta ponencia, se presentan los resultados de un estudio exploratorio en la ciudad de Salamanca (España-2018) con una muestra de 24 niños de primero a tercer grado de una escuela primaria pública. Los resultados indican que hay una tendencia a hipersegmentar, lo cual favorece la identificación de hiatos, pero desfavorece la identificación de diptongos. En total, se trabajó con 7,840 registros silábicos y se utilizó el programa Goldvarb X para el análisis. Estos datos son parte de una investigación más amplia iniciada en 2005 en la Ciudad de México para demostrar que el desarrollo cognitivo del niño permite no solo que reflexione sobre su propia lengua, sino que, con el acceso formal a la lengua escrita, empleé información de las grafías en lugar de la sílaba para realizar segmentaciones. Lo anterior arroja luz sobre la necesidad de reforzar el conocimiento de la sílaba para dejar de considerarlo como algo intuitivo en la escritura. El proyecto es parte del CA “Estudios de Lingüística General” de la UASLP; la meta es recabar datos en otros países de la Comunidad Hispana para reforzar los avances obtenidos.
